How Much to Give in Feedback?

從 Throndike（1927）的 Law of Effect 推論，給予回饋越多、越及時、越頻密，學習效果及表現應該越好，這個觀念也影響了如何組織及安排訓練課一段頗長的日子。

的而且確，當學習人數眾多，每個人能夠獲得回饋的分量相對地少的時候，給予多些回饋可以促進學習及表現。在現實的教學環境底下，這也是經常會遇到的處境。不過，當學員的人數較少的時候，這又是另一回事。

近期的研究顯示，沒有給予回饋的嘗試一樣有學習價值。Winstein 與 Schmidt（1990）的研究發現，每次給予回饋（100%）和只給予一半次數回饋（50%）的兩組學員，獲得技能時的進度大致一樣，就算在學習完成 10 分鐘後進行的測試中，兩組人的表現也是相差無幾。但是，當兩日後再次進行測試時，只給予「50%」 回饋的一組竟然明顯地勝過給予「 100% 」 回饋的一組；也就是說，「50%」的一組獲得的學習效果更好。這個結果與 Throndike（1927）的 Law of Effect 的推論有很大的出入，其中一個解釋就是沒有獲得回饋時進行的資訊處理過程，有別於每次都獲得回饋時的過程，而且對學習和表現均有貢獻。再者，這個不同的處理過程亦可能抵消了學員對回饋的倚賴性，於是對長遠的記憶保留有所幫助。

回饋
Feedback

訓練課安排的基本原則
Principles of Arranging Practice


References

  1. Schmidt, R. A. (1991). Motor learning & performance: From principles to practice. Champaign, IL: Human Kinetics.

  2. Winstein, C. J., & Schmidt, R. A. (1990). Reduced frequency of knowledge of results enhances motor skill learning. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 16, 677-691.


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最近更新日期（Last Updated）：2007-07-02